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课程思政怎么写1
1.教材分析本堂课使用的教材是人教版《思想政治4必修生活与哲学》第三单元第九课第一框内容“矛盾是事物发展的源泉和动力”，承接第八课内容“唯物辩证法的发展观”。本框内容共分两目，分别是“矛盾的同一性和斗争性”和“矛盾的普遍性和特殊性”。本框主要内容是学习矛盾的含义及其基本属性，通过了解矛盾的普遍性和特殊性的含义，进一步揭示出矛盾的普遍性和特殊性辩证关系及其指导意义，同时为第二框内容“用对立统一的观点看问题”做铺垫。
2.学情分析高二的学生正处于青春期，也是身体和心理发展的关键期，对世界充满了好奇，
具备一定求知探究能力，他们乐于表达自己的见解，对于“矛盾”等哲学概念有着自己生活化、经验化的感性认识，不够全面、准确、理性。与此同时，之前讲授的唯物论、认识论与联系观、发展观对于学生接受矛盾相关内容有一定的铺垫作用。本课借助一些生活素材来启发学生，让学生由社会生活切入，在老师的引导下，对“矛盾”形成比较理性全面的认知。
3.教学目标通过课堂探究活动，引导学生在合作探究的过程中理解矛盾是事物发展的源泉
和动力，认识矛盾的同一性和斗争性、普遍性和特殊性，揭示矛盾的普遍性和斗争性的辩证关系及其指导意义，增强运用矛盾分析法观察和处理问题的能力。
4.重点难点教学重点：矛盾的同一性和斗争性含义。
教学难点：矛盾的普遍性和特殊性辩证关系。
课程思政怎么写2
一、知识技能目标
中学思想政治课的政治思想教育性、行为导向性等德育功能与马克思理论常识及社会科学基础知识的认知、领悟运用等智能功能相互作用、相互影响,是密不可分的统一体。素质教育的提出就是要改变以往理论与实践相互脱节的弊端,培养学生掌握必要的认知能力、抽象思维能力和解决问题的实际能力。
(一)认知能力
思想政治课教学的重要任务之一,是用以马克思主义为指导的思想品德和社会科学基础知识武装中学生。这些课程的理论体系是由基本概念、基本原理基本观点构成。根据中学政治课教育目标以及思想政治课的特点,应培养学生再认或再现、理解、比较、分析和解释、判断是非、综合认识及评价六种功能。但在教学中,对于不同年级的学生认知能力的培养是有所不同的,应根据学生的实际予以逐步提高。
(二)抽象思维能力
培养中学生具有对所学内容的运用能力是思想政治课教学的又一重大任务。抽象思维能力主要是指运用所学理论通过分析综合和判断推理思维活动、深入事物的本质、揭示其规律的一种能力。可通过以下途径来培养:
(1)预习时鼓励学生积极思考问题,发现问题,使学生对每个问题都进行深入思考,从而了解课文讲的是什么,进而懂得为什么这么讲,还有哪些问题未解决。
(2)讲解时启发思路,多设几个悬念,逐步引导学生去理解课文,使学生跟着教师的讲课积极开展思维活动。
(3)复习时培养学生的概括能力。在学完一节或一课书后,引导学生对每一个重要的问题进行概括,得出一个比较简明的结论,让学生在总结中提高其概括能力。
(三)分析和解决实际问题的能力
学习理论的目的在于应用。因此在思想政治课的教学中必须注重引导学生运用所学的理论去分析问题,提高学生分析问题和解决问题的能力,从而提高学生的思想觉悟:
(1)指导学生运用所学理论去分析日常生活、学习、工作中所遇到的问题。
(2)指导学生运用所学理论去分析党的践线、方针、政策问题。
(3)加强课堂练习来提高学生分析实际问题的能力。通过改错题、选择题、判断题、分析题、说明题、论述题、理解题的训练等来提高学生分析实际问题的能力。
二、政治思想品德目标
培养学生的政治思想品德素质,就是通过教学活动,帮助学生树立正确的政治方向,教会学生怎样做人,使学生在学习过程中达到知、信、行统一。
(一)引导和教育学生树立正确的世界观、人生观,掌握辩证唯物主义方法论,树立科学信仰,形成正确的人生价值标准
中学思想政治课课程标准指出:“中学思想政治课,是在马克思主义指导下对学生进行思想品德和社会科学基础知识教育的重要课程。”这就说明提高觉悟是思想政治课的重要任务之一。
过去有些人认为思想政治课是对学生进行马列主义和毛泽东思想基础知识教学的课程,学生只要懂得一些马列主义的知识,思想觉悟就会自然而然地提高,这种认识是片面的。还有些人把思想政治课作为“捞分”课,放弃了对学生进行思想政治课教育的任务,只叫学生死记硬背一些马列主义的条条框框,这种做法更是错误的。我们只有把知识教育和思想政治教育结合起来,才能全面完成思想政治课的任务。
当前我国正处在深化改革、扩大开放、加速四化建设的时期,中学生的思想比较活跃。但极进取、关心国家大事,主流是健康的,但也存在分不清大是大非、个人主义严重、学习目的不正确和“一切向钱看”等等不良倾向。
为此,中学思想政治课教学要帮助学生树立正确的世界观,并在此基础上使学生逐步掌握一系列科学思想方法:一切从实际出发,实事求是,具体问题具体分析的观点等等。教育引导学生正确认识人生的目的、价值、理想等问题,正确认识个人与集体、个人和社会的关系,端正对人生的态度,明确人生方向。总之,帮助学生初步学会运用所学的思想方法正确分析、理解和对待有关问题,提高思想觉悟,增强社会责任感。
(二)培养爱国意识
根据当前青少年的思想状况,在思想政治课的教学过程中,必须加强爱国主义教育、艰苦奋斗的精神教育、理想教育、坚持四项基本原则的教育、国情教育和社会主义教育等。
通过思想政治教学,教育学生热爱祖国、热爱社会主义,使学生了解我国国情特点,明确社会主义初级阶段的奋斗目标,培养学生的历史使命感。
(三)培养学生的公民意识,增强学生的法制观念
中学生已进入负有一定法律责任的年龄,因此有必要结合他们年龄进行一些初步的、与他们的成长密切相关的法律知识教育,帮助他们树立初步的法制观念,向他们提出用体现国家意志的法律规范来约束自己的行为。
社会主义市场经济是法治经济。为了使学生成长为适合社会主义市场经济需要的人才,必须加强法制教育,使学生学法、懂法、知法、守法、护法。
学习法律知识,用来指导自己的行为;树立守法观念,学会依法办事,做到处处守法,事事守法,养成自觉守法的习惯,增强社会责任感和用法律手段保护自己的能力。
(四)培养学生的品德素质,使学生养成良好的行为习惯
面对商品大潮的冲击和日益激烈的竞争环境,培养学生的良好的品德素质和行为习惯更为重要。根据思想政治课教学的内容特点和学生品德素质状况,在思想政治教学中要培养学生的集体主义精神,勇于开拓进取精神,艰苦奋斗精神,热爱劳动精神,做到热爱祖国、热爱人民,遵守纪律,文明交往,树立民族的自尊心、自信心、自豪感,提高全民族的素质。
三、人格和心理目标
学生个性心理素质在其成长过程中起着重要的作用。思想政治要结合学生特点培养学生人格和心理素质,其主要内容包括:
(一)自知
思想政治课的教学是联系学生实际对学生进行思想教育,使学生能够认识自己,对自己客观评价,形成自知、自省的能力。
(二)自信
针对相当一部分学生存在的自卑心理,在政治课教学中能通过所学知识引导学生树立民族自信心、自尊心和自豪感,从而运用到学习过程中,能够真正认识自己,培养自信心和自尊心。
(三)自主
在政治教学中,要针对部分学生具有依赖、懒惰和畏难心理,不断向学生提出行为上的要求,教育他们从一点一滴做起,逐步使他们他们形成有主见、有毅力、锲而不舍、刻苦钻研等优秀品质
(四)自强
在思想政治课教学中培养学生自我激励、乐观进取、有胆识、有魄力,有坚定的意志和面对生活中的困难与挫折能够知难而上的勇气。
(五)自律
通过政治课教学,培养学生自律的心理品质。
《中国教育改革与发展纲要》指出,中小学要由“应试教育”转到全面提高国民素质轨道上来。这是基础教育领域的深刻变革,是提高学生素质,培养跨世纪人才的必然要求。作为中学思想政治课教学,自然应该放在中学素质教育的首要地位,注重其教育目标的实现,把学生培养成为适合21世纪社会主义建设需要的人才。
课程思政怎么写3
一、“融通问题”的必然性与可行性分析
从必然性看来，要从目标这一维度去考查融通问题的必然性。思想政治工作是学校各项工作的生命线，加强高校思想政治工作，关键要发挥课堂作用，切实发挥思政课程与专业课程的协同育人作用。立德树人是根本任务，而育人的主要路径在于充分利用思政课课堂教育，各专业课要将专业知识与价值引领有效结合，寻找、挖掘德育元素，“润物细无声”地引导学生成长。总书记强调“把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各个环节，贯彻基础教育、职业教育、高等教育各领域”。因此，加强思政教育，落实“课程思政”，实现二者相互融通、相互合作，不仅树人，更要立德，从而真正为社会、为地方培养高品质、高素养的技能型人才，推动社会和地方发展。从可行性看来，从马克思主义唯物辩证法角度看，“课程思政”与“思政课程”既对立又统一，实现二者的相互融通具有可能性和可行性。从课程类别上看，思政课与专业课属于高职院校不同类型的课程，但是二者在育人目标上是一致的。所以可以以实现德育目标为出发点和着眼点，统筹兼顾，实现二者的相互融通。因此，专业课、通识课不能仅停留于知识层面的教育，要解决二者育人过程中长期存在的“两张皮”现象，要统筹育人目标也要兼顾二者的差别。不是思政课教师讲专业课，也不是专业课教师讲思政课，而是转变传统的“各守一方”的思维方式，思政课结合学生的学习特点、未来需要，在专业课知识讲授中积极鼓励学生主体性思考，启发学生感悟人生、认识社会、理解工匠精神、劳动意义等影响学生的思想、行为。
二、“融通问题”的实践路径探究
2019年，《国家职业教育改革实施方案》中强调“落实好立德树人根本任务，要健全德技并修、工学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养全过程。”[3]以合肥职业技术学院为例，在教学改革发展中，要遵循国家职业教育改革要求，立足培养高觉悟、高修养、高能力的人才目标。首先，从教学内容层面看，坚持“专业元素”与“思政元素”相结合，加强课程体系建设。“课程思政”是在课程中引入思政元素，说到底是实践的思维问题，非单纯地讲授专业知识，也非单纯地讲思政元素，要转换思维框架，构建新教育理念。以合肥职业技术学院经济类专业为例，如讲授经济法时，在引导学生学习经济活动中系列法律规范的同时，要培养学生的批判性思维方式、优良的法律品格，可融入忠于法律、捍卫正义、诚实守信、善良仁爱等元素进行德育价值引导，围绕课程提升学生的职业道德、个人美德，进行爱国情怀的夯实、人文素养的熏陶、价值观念的思考、心灵情操的滋养。要以专业课程为载体，立足学生成长成才，把专业理论从情感价值观层面进行升华引导。在思政课教学案例讨论讲解中，可根据学生的不同专业采用不同的案例故事进行讨论、分析。以合肥职业技术学院为例，如在思政课教学对象为医学生时，可根据医学生专业特点、兴趣爱好、未来职业发展等，在医院领域选取经典案例，如医学界榜样事迹、社会新闻等，加强学生的使命教育，培养崇德尚技的态度、笃实创新的“三观”。结合医学专业课程基础知识、学生的未来职业发展、我国医学行业取得的重大发展成果等，解读其中所蕴含的价值理念、精神情操等德育要素，引领学生成长、成才。因而，融通问题的路径之一是灵活使用思政元素，做到因地制宜、因人制宜，从目的、内容、方法、逻辑上加强课程设计编写，实现二者内容的融通。其次，从教学目的看来，坚持灌输与引领交互，创新教育教学设计。从古至今，教育的发展最根本的立足点就是要实现育人的目标，以优秀文化、传统美德、革命故事、崇高的精神等丰富学生的精神世界、引导学生的日常行为。育德的内涵丰富、外延广泛，因此“思政元素”没有固定范畴。如社会主义核心价值观、人生观、世界观等“大德”和“私德”、家国情怀、个人修养、道德品行等元素都是思政元素，深入“现实的学生”这一角度中去，从其成长发展过程培养其思维力、认同力、研究力，增强学习体验，传播专业知识，提升思想品性，解决学生的思想、心理困惑，引导学生积极向上、健康成长。在传统教学设计中，将梳理凝练的“思政元素”单独列出并增加具体教学实施计划，创新教学设计（如表1）。思政课教师可在传统教学设计中兼顾学生专业，增加“专业元素”或“专业案例”栏目（如表2），真正为专业发展服务，提升育人实效。无论专业课教师还是思政课教师，在进行德育设计时，还应坚持马克思主义哲学方法论，打破常规思维，坚持实事求是的原则，不能为了思政而思政，更不能牵强附会、舍本逐末，要坚持在守正的基础上创新，实现“三全育人”。最后，从教育主客体层面看，引导教育主客体交融，构建师生协同机制。“融通问题”逻辑关键是设计者与执行者，即教师，二者融通的关键、实施的效果直接受教师的思政意识和德育能力的影响。首先要加强教师队伍建设。2014年教师节前夕，总书记就如何做一名好老师提出了四点要求。2018年在北京大学同师生座谈会上及全国教育大会上，他又两次强调了“四有”好老师的要求。所以，要按总书记的要求建设一支高素质的教师队伍，全面激发教师的潜能，发挥其主导性作用。其次要发挥学生的主体作用。在教学中，要充分调动高职学生的积极性，发挥其主体作用。在教师的设计引导下，学生充分参与，积极反馈，教师根据学生反馈及时调整教学设计，总结反思才能真正提升教育效果。在笔者本学期讲授概论课程中，在学完第一章思想的时候，笔者在教学环节中设置了一个小组讨论，引导学生以小组为单位讨论“思想给你的生活、学习以及未来工作有哪些启示”。很多小组学生结合思想的主要内容，谈到学习、考试不打无把握之仗，做事要实事求是，生活中要独立自主，作为会计专业的学生不能被资本主义思想所侵蚀等，通过讨论，学生主动体悟真正的学思结合。此外，通过创新作业形式、考核评价方式，运用翻转课堂、实践教学等教学方法，构建师生协同机制，定期通过问、谈等方式对学生的学习兴趣、学习效果开展调查研究，积极组织学生参加各类社会实践，自觉将思想转化为行动。
三、结语
“课程门门有德育，教师人人讲育人，消弭了思政课与专业课在育人功能上的分离”[4]解决了“融通问题”，不仅具有理论价值，还有实践意义。一方面在专业课教学中兼顾德育，思政课教学中兼顾学生专业，无形中拉近了师生距离，更容易让学生接受，改变传统育人“两张皮”现象；另一方面在推动二者相互融通的过程中，一定意义上跳出了传统教学模式的限制，是教学改革创新的重要体现。此外，二者协同育人作用不仅对学生的精神面貌产生了积极影响，还对校园文化建设、社会主义精神文明建设具有积极的推动作用。
课程思政怎么写4
近日，郑州大学“内科学”“红色经典咏流传”“中国古代文学”等7门课程的课程思政教学案例在新华网“新华思政”教学资源服务平台展播，其中“内科学”被评为国家级课程思政示范课程。近年来，郑州大学坚持以立德树人为导向，全面推进课程思政教育教学改革，探索知识传播、能力培养与价值引领同频共振的有效途径，创新课程思政教育模式，形成了“门门有思政、课课有特色、人人重育人”的良好局面。
新：拓展新思政教育观，构建“大思政格局”
2019年7月，郑州大学在全面深入调研基础上探索实施课程思政，并列为学校年度重点工作。学校引导全体教师深刻认识到，全面推进课程思政建设是构建立德树人长效机制、实现全员全程全方位育人的一项战略举措，是思想政治教育观的转变。各门课程都要“守好一段渠、种好责任田”，深挖各门课程的思政教育元素有机融入教学，形成新思政教育观，让课程思政与思政课程同向同行、协同育人，“大思政”教育理念深入人心。
实践中，学校逐渐形成了学校统筹、院系主导和教师主体的基本原则，学校做好顶层设计，院系作为重要组织者和推动者，指导、支持试点课程负责人开展相关试点工作，教师充分发挥积极性、主动性和创造性。学校成立由校党委书记和校长任组长的领导小组，统筹指导、协调推进全校课程思政教育教学改革工作。校党委宣传部、教务处牵头，多部门多院系合作推进。校际方面，联合河南大学、华北水利水电大学、洛阳师范学院等三所不同类型的兄弟高校，充分发挥资源集聚优势，深化理论研究，加强协同攻关，“以立德树人为导向的课程思政教育教学改革研究与实践”项目获2019年度河南省高等教育教学改革研究与实践重大项目（A类）立项，并形成一批教育教学改革研究和实践项目成果。
深：积极探索，深化教育教学改革
内科学课堂上，冯永海教授分享率队驰援武汉奋战抗疫的切身体验，让医术医德医风同行。护理与健康学院张艳教授邀请南丁格尔奖获得者进入课堂分享奋斗历程；大学英语读写课程上，学习全世界人民守望相助、同舟共济的精神，体会“人类命运共同体”的内涵……在郑州大学，专业课老师通过设计形式多样的教学实践和社会实践把第一课堂和第二课堂有机融合，通过创新方式方法把思政之“盐”有机融入专业课教学中，使学生在自然而然中吸收“养分”。
为此，学校进行一系列改革：加强教学团队建设，以教研室、教学团队为单元推进试点课程建设；定期组织集体备课，集中研讨专业课程与思想政治教育的结合点，统筹做好教学设计。充分发挥全国重点马克思主义学院资源优势，为每门试点课程配备1名思政课教师，增强理论性，找准契合点。每门试点课程都配备1名专职辅导员，增强针对性，找准共鸣点，合力提升课程建设质量；平台建设方面，构筑“课程思政专题课程平台”，积极建设线上课程思政资源，积极促进线上、线下多空间“共思政”和课内课外各时段“同育人”的德育理念，将“三全育人”延伸至全空间、全时段。学校还加强机制保障，不断完善考评和激励机制，把课程思政建设成效纳入教学单位和教师个人的绩效考核、教师党支部考核、教师职务（职称）晋升及各类评优评先表彰范围中。
广：典型示范引领，凝练经验逐步推广
学校在改革试点过程中，采取以点带面的方式，遴选338门课程进行示范建设，设立330万元的专项经费大力支持，每门试点课程给予2万元—3万元、试点慕课给予15万元。通过试点积累好经验、好做法，探索形成教材、教学、评价、考核等各环节相互衔接的系统化推进方案，然后再实现全校各门课程的全覆盖。
学校还不定期召开课程思政推进会，评选优秀课程、优秀教师、优秀教学团队，并选取优秀代表交流认识体会和经验做法。邀请校内外相关领域专家学者，开展专题理论指导与经验分享，通过专题培训、现场观摩、交流研讨等方式，推广课程思政教育教学改革先进经验，指导专业课教师在教学理念转变、目标设计、大纲修订等方面落实好课程思政教育教学改革要求。举行课程思政讲课大赛，推出一批课程思政优秀线上慕课，宣传报道优秀试点示范课程的改革模式、改革经验、教学成果等。为充分利用疫情防控中涌现出来的优秀事迹、先进典型、感人故事等思政育人元素，学校发布“关于将疫情防控中的育人元素融入课程思政教育教学的倡议”，并征集、遴选优秀方案在校园网等平台发布宣传，供老师们借鉴学习。
特：分类施策分类推进，打造特色品牌
学校在推进课程建设中立足中原文化，体现区域文化特色。通过开展中原文化符号征集、“嵩阳书院入泮礼”等中原文化系列特色活动，润物无声以文化人。让中原红色文化资源融进课程，如新闻传播学院“新闻实践课”让学生“重走穆青路”，沿着当年新闻前辈的采访路线追寻有关新闻人物，感受前辈们的专业精神。学校还深度发掘穆青“勿忘人民”新闻观的育人价值，将“勿忘人民”升华为郑大情怀。
课程思政建设中注重结合专业特点分类指导、分类推进。每位教师每门课程都深入研究课程特点，找准育人角度，把好切入点，实现思政教育“如盐化水”“日用而不觉”。围绕坚定学生理想信念来优化课程思政内容供给，从政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等进行整体把握，探索新方法、新范式，系统开展好课程思政建设，干出特色。理学、工学类课程注重科学思维方法的训练和科技伦理的教育，培养学生勇攀科学高峰的使命感和大国工匠精神。农学类课程注重培养大国“三农”情怀，引导学生“懂农业、爱农村、爱农民”。医学类专业课程注重加强医德医风教育，注重加强医者仁心教育，提升综合素养。艺术学类专业课程教育引导学生树立正确的艺术观和创作观，积极弘扬中华美育精神。如音乐学院声乐系教学立足美育，发挥音乐教化功能，推进“红色经典咏流传”重温红色经典，通过歌声弘扬社会主义核心价值观。医学伦理学采用多种方法做好课堂教学的同时，还建设“临床医学研究生德育工作坊”，每周组织1次圆桌研讨会，每月邀请1名—2名专家分享从医从教经历。探索“1+1+1思政辅导”模式，即思政导师、学业导师和带教医师三者相结合的思政教育模式，促进思政教育在研究生培养的全流程、多节点展开。
通过课程思政建设，立德树人理念在全体教师心中深深扎根，“教书育人”的职责使命更加明确清晰，有效促进了专业课的自身建设。课程思政建设是一项基础性、长远性的工作，学校将充分发挥好专业课教师“主力军”、专业课教学“主战场”、专业课课堂“主渠道”的作用，持续强化课程育人的广度和深度，落实立德树人根本任务，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，推动课程思政建设不断取得新进展新成效，为一流大学建设作出积极贡献。